【理学部】教育の３つのポリシー
卒业の认定に関する方针（ディプロマ?ポリシー）
数理科学科
- 数理科学科では、数学及び応用数理に関する基本的な知识を身に付けた人材を育成する。
- 确かな数理的思考能力と自然科学及び现代情报化社会の诸问题に対処しうる応用能力と意欲を持った、视野の広い人材を育成する。
卒业の认定に当たっては、所定の要件を満たし、以下の学修成果を获得した者に学士（理学）の学位を授与する。
（１）分野固有の知识?理解及び技术
- 代数学、几何学、解析学、応用数理のそれぞれの分野において、これらの知识や技术を活用し、実践的に研究を进める能力や応用力を身につけている。
- 论文や文献などから情报を収集し、それをもとに适切な研究计画を立案することができる。
- コンピューターを用いたデータの処理や解析および研究に必要なプログラミングの基础的な素养を身に付けている。
- 适切な方法を用いて结果を解析し、论理的に结论を导くことができる。また、これらの结果をレポートなどにまとめ、発表することができる。
- 専门用语を理解し、研究の遂行上必要となる论文や文献などを読解することができる。
（２）普遍的に有用性を持つ能力
（数理科学科の学位プログラムで独自に身に付ける能力）
- 数理科学分野の学修を通じて、当该分野固有の知识及び技术とともに、当该分野以外においても普遍的に有用性を持つ能力
（东京都立大学の学生が共通して身に付ける能力)
- コミュニケーション能力
自らの考えや疑问を相手に分かり易く伝えるとともに、相手の意见や疑问を的确に理解し、协调して行动することができる。 - 情报活用能力
情报通信技术等を用いて、多様な情报を収集?分析し、効果的かつ正しく活用することができる。 - 総合的问题思考力
持っている知识、能力等を総合的に活用しながら、多角的な视点から物事を思考し、解决すべき问题の本质を见极め、それに取り组むことができる。 - 论理的思考力
论理展开を的确に理解したり、自らの考えを论理的に组み立てたりすることができる。 - 能动的学修姿势
自ら解决すべき问题?课题を见つけ、それに取り组む姿势を备えている。 - 伦理観、社会的责任の自覚
高い伦理観を持って、社会に対し主体的に関与する责任を自覚している。 - 异なる文化?社会への理解
异なる文化的背景を持つ人?国?地域?社会等を理解する姿势を备えている。
物理学科
物理学科は物理学の基础をしっかりと身につけながら、さらに広い视野に立ち、物理学の幅広い知识を用いて様々な局面で状况を的确に判断し、问题を解决できる能力を备えた人材を育成する。
卒业の认定に当たっては、所定の要件を満たし、以下の学修成果を获得した者に学士（理学）の学位を授与する。
（１）分野固有の知识?理解及び技术
- 古典力学から量子力学までの物理学の基盘科目、物理学の世界を记述するための数学を理解している。
- コンピューターを用いたデータの処理や解析および研究に必要なプログラミングの基础的な素养を身に付けている。
- 基础的な実験方法や原理を理解し物理量の测定を行うことができ、実験结果に対して误差を考虑しながら仮説を検証し、结论を导き出す能力、基盘分野で学ぶ理论を具体的な演习问题に适用し、解を导くための计算力と応用力を身に付けている。
- 上记の知识が素粒子、原子核、宇宙または物性物理などの専门分野にどのように応用されているか理解し、専门分野の研究を行うための基础的な知识や技术を身につけ、専门分野の一つについて深く学び、具体的な问题に取り组むことができる。
- 具体的な问题に対して物理学の知见や技术を応用、文献や情报を収集し、适切な研究を教员の指导のもと実行することができる。また、论理的な议论から正しい结论を导くことができ、研究成果をレポートや论文にまとめ、専门外の闻き手にプレゼンテーションをすることができる。
（２）普遍的に有用性を持つ能力
（物理学科の学位プログラムで独自に身に付ける能力）
- 科学と技术の基础理解に関する能力
（东京都立大学の学生が共通して身に付ける能力）
- コミュニケーション能力
自らの考えや疑问を、他者に口头または文章で论理的に分かり易く伝えるとともに、议论を通して协调しながら作业を行うことができる。 - 情报活用能力
计算机や通信技术を用いて、多様な情报を収集?分析し、それを効果的かつ正しく活用することができる。 - 総合的问题思考力
解决すべき问题を発见し、多角的な视点から问题の详细を分析?整理?统合し、问题の核心を特定する能力を获得している。问题の解决に向けて多様なアプローチを検讨し、持っている知识や能力を総合的に活用しながら、问题解决に取り组むことができる。 - 论理的思考力
议论の论理的な构成や展开を把握しながらその内容を理解したり、自らの考えを论理的に组み立てたりすることができる。 - 能动的学修姿势
自ら解决すべき问题?课题を见つけ、それに取り组む姿势を备えている。 - 伦理観、社会的责任の自覚
高い伦理観を持って、社会に対し主体的に関与する责任を自覚している。 - 异なる文化?社会への理解
异なる文化的背景を持つ人?国?地域?社会を理解する姿势を备えている。
化学科
化学科では、物质の构造、物性、反応性などの化学の基本的性质を原子?分子の视点から理解し、また、それらに里打ちされた化学に関する幅広い知识や技术、および课题解决能力を备えた、现代社会において活跃できる人材を育成する。
卒业の认定に当たっては、所定の要件を満たし、以下の学修成果を获得した者に学士（理学）の学位を授与する。
（１）分野固有の知识?理解及び技术
- 化学の基盘分野となる、无机?分析化学、有机?生物化学、物理化学の基础を彻底して理解している。
- 化学物质の取り扱い方法や実験操作技术を正しく习得している。
- 化学の知识を実际の现象と结びつけて深く理解するとともに、课题解决のための応用力を身につけている。
- 无机化学、分析化学、有机化学、生物化学、物理化学の専门分野において、上记の知识や能力を活用しながら研究を进める能力を习得している。
- 文献やデータベースなどから情报を収集し、それをもとに、安全を考虑しつつ、适切な研究计画を立案することができる。
- 适切な方法を用いて结果を解析し、论理的に结论を导くことができる。また、これらの结果をレポートや论文にまとめ、発表することができる。
- 専门用语を理解し、研究の遂行上必要となる论文などを読解することができる。また、それに必要な科学英语の基础を习得している。
（２）普遍的に有用性を持つ能力
（化学科の学位プログラムで独自に身に付ける能力）
- 科学と技术の基础理解
広范な自然科学および科学技术の基础を、その原理から深く理解し、自然と人间社会の共存を目指して両者の融和を考えることができる幅広い教养を身につけている。 - 実践的技能
研究计画を自ら立案し、それにしたがって実行することができる。また、结果を正しく解析?评価し、结论をまとめることができる。
（东京都立大学の学生が共通して身に付ける能力）
- コミュニケーション能力
自らの考えや疑问を相手に分かり易く伝えるとともに、他者との议论を通して协调しながら作业を行うことができる。 - 情报活用能力
情报通信技术を用いて、多様な情报を収集?分析し、効果的かつ正しく活用することができる。 - 総合的问题思考力
持っている知识、能力等を総合的に活用しながら、多角的な视点から物事を思考し、解决すべき问题の本质を见极め、それに取り组むことができる。 - 论理的思考力
论理的展开を的确に理解し、自らの考えを论理的に组み立てることができる。 - 能动的学修姿势
自ら解决すべき问题?课题を见つけ、それに取り组む姿势を备えている。 - 伦理観、社会的责任の自覚
高い伦理観を持って、社会に対し主体的に関与する责任を自覚している。 - 异なる文化?社会への理解
异なる文化的背景を持つ人?国?地域?社会等を理解する姿势を备えている。
生命科学科
- 生命科学科は生命科学分野の基础を広范囲に身につけた人材を育成する。
- 未解明の新しい课题を発见し、戦略を立てて解决し、研究力を备えた人材を育成する。
- 积极的にリーダーシップを発挥し、生命科学分野の研究者、教育者、関连公司の开発者として、社会と人类に贡献していく人材を养成する。
卒业の认定に当たっては、所定の要件を満たし、以下の学修成果を获得した者に学士（理学）の学位を授与する。
（１）分野固有の知识?理解及び技术
- 分子生物学、生化学、细胞生物学、生理学、微生物学、発生生物学、遗伝学、生态学、系统分类学、进化生物学の各分野についての知识?理解とともに、それぞれの学问分野を研究し活用する际に必要な実験技术?调査技术を身につける。
- 生命科学分野の未解决な新しい课题を発见し、それを解决するための研究力を身につける。
（２）普遍的に有用性を持つ能力
(生命科学科の学位プログラムで独自に身に付ける能力)
- 科学と技术の基础理解に関する能力：広範にわたる自然科学?科学技術の基礎を原理から深く理解し、実社会に還元できる幅広い教養を身につけている。
- 英语力：讲义?演习?実习等を英语で受讲し、また様々な讨论を英语で行うことを通して、実践的な英语力を有する。
（东京都立大学の学生が共通して身に付ける能力）
- コミュニケーション能力：自らの考えや疑问を相手に分かり易く伝える能力、议论を通して协调しながら作业を进める能力を有する。また、文书でのコミュニケーション能力を身につけている。
- 情报活用能力および問題発見?解決力：収集した情報から新たな問題を発見する力や、問題を解決する力を身につけている。
- 総合的问题思考力：自身の知識、能力を総合的に活用し、多角的な視点から物事を思考し、解決すべき問題の本質を見極めて取り組む能力を備えている。
- 论理的思考力：論理的展開を的確に理解し、自らの考えを論理的に組み立てる能力を身につけている。
- 能动的学修姿势：学ぶべき問題?課題を自ら見つけ、その学修を自発的に進める力を修得している。
- 伦理観、社会的责任の自覚：生命に関する倫理観や、実験?調査を安全に行うための方法や規則に関する考え方を修得している。また、生物学の視点からみた社会的な問題に対する責任を自覚する能力を有する。
- 异なる文化?社会への理解：多様な社会、異文化を理解する姿勢を備えている。
教育课程の编成及び実施に関する方针（カリキュラム?ポリシー）
东京都立大学は、以下の方针により学士课程にふさわしい学修成果の幅と深さを确保できる体系的な教育课程を编成し、本物の考える力を育成する。
- 専门分野の基本的な知识?理解及び技术を身に付けさせる専门教育、并びに、専门外の分野の知识?理解を含む幅広い教养を身に付けさせる全学共通教育によって编成する。
- 全学共通教育と専门教育の双方において、普遍的に有用性を持つ能力を获得?强化することができるよう、それぞれの开讲科目の履修によって获得できる能力を明示する。
理学部では、数理科学科、物理学科、化学科、生命科学科の４つの学科による教育课程を编成する。
数理科学科
（１）教育课程编成の方针
- 全学共通教育においては、専门外の分野の知识?理解を含む幅広い教养、専门教育の基础的?导入的な知识や技术、普遍的に有用性を持つ基础的能力など、本学の学士课程の卒业生に期待される一定の共通性と幅を持った学修成果を获得できるよう、基础科目群、教养科目群、基盘科目群からなる体系的な教育课程を编成する。
- 数理科学科では、専门性の高い数理科学を教授するため、根干となる代数学、几何学、解析学、及び応用数理の４分野において、大学院までつながる高いレベルのカリキュラムを用意するが、高校で学んだ数学をベースに、まず基础的な具体例を导入し、徐々に抽象的な概念を理解させるべく、入门的な必修科目を１?２年次に配置する。さらに、必修科目に対応する演习科目を配置し、具体的な问题を実际に解かせることで、基础学力と実践力を涵（かん）养する。
- ３年次には、代数学、几何学、解析学、及び応用数理に関する専门的な科目を配置し、学生がどの分野に进むべきかを判断する材料を提供する。少人数のゼミナール形式で行う「数理科学総论」を履修し、専门的なテーマに沿って、能动的に学修することを推奨する。
- ４年次には、卒业研究を行う「数理科学特别研究Ⅰ?Ⅱ」を必修科目として配置する。4年间の学修成果のまとめとして、多様な卒业研究のテーマを提供し、学生が希望する研究分野で、卒业后の就职先?进学先に适合する研究ができるように配虑する。
（２）教育?学修方法に関する方针
- 全学共通教育においては、学生に能动的な学修姿势を身に付けさせるために、知识伝达型授业にもアクティブ?ラーニングの导入を推进し、课题解决型等の多様な授业を提供するとともに、授业方法、授业外学修、他の授业科目との関连性等をシラバスに记载する。また、各科目で身に付けるべき知识?能力を明らかにしたカリキュラム?マップや、学修の段阶や顺序を示したナンバリングを実施することにより、体系的かつ组织的な教育を展开する。
- 讲义、演习、実験など、科目の教育目标に応じて最适な形式の授业を実施する。また、学生の主体的な学びを促进するためアクティブ?ラーニングを取り入れる。
（３）学修成果の评価の方针
授业科目の成绩评価は、笔记试験、レポート、その他の成绩评価项目により行う。授业担当者は、授业科目において使用する成绩评価方法をシラバスで明示する。また、同一の科目群において着しい成绩分布の差异が生じないように、科目群ごとに目标とする成绩分布を定め、厳正かつ客観的な成绩评価を実施する。
4年次の卒业研究にあたっては、3年次终了时点での骋笔础を基準として研究室配属を决定する。また、各年次の优秀学生および卒业时の优秀学生表彰も、骋笔础による。
物理学科
（１）教育课程编成の方针
- 全学共通教育においては、専门外の分野の知识?理解を含む幅広い教养、専门教育の基础的?导入的な知识や技术、普遍的に有用性を持つ基础的能力など、本学の学士课程の卒业生に期待される一定の共通性と幅を持った学修成果を获得できるよう、基础科目群、教养科目群、基盘科目群からなる体系的な教育课程を编成する。
- 物理学科の学生は、それぞれの科目群を顺次履修することで、物理学を学ぶために必要な教养、技能、知识を能动的かつ体系的に修得していく。
- 物理学科では、「基础科目群」「教养科目群」「基盘科目群」と并行して、1年次より「専门教育科目群」にある、物理学の専门科目の履修を始める。1年次の専门教育科目はそのほとんどが必修科目で、すべての学生が身に付けるべき物理学の最も基本的な考え方を修得するために开讲される。また、年次が上になり専门性が高くなるにつれ科目选択の幅が増え、各自の兴味に応じた履修がしやすいよう、体系的にカリキュラムが组まれている。
（２）教育?学修方法に関する方针
- 全学共通教育においては、学生に能动的な学修姿势を身に付けさせるために、知识伝达型授业にもアクティブ?ラーニングの导入を推进し、课题解决型等の多様な授业を提供するとともに、授业方法、授业外学修、他の授业科目との関连性等をシラバスに记载する。また、各科目で身に付けるべき知识?能力を明らかにしたカリキュラム?マップや、学修の段阶や顺序を示したナンバリングを実施することにより、体系的かつ组织的な教育を展开する。
- 讲义、演习、実験など、科目の教育目标に応じて最适な形式の授业を実施する。また、学生の主体的な学びを促进するためアクティブ?ラーニングを取り入れる。
（３）学修成果の评価の方针
学修成果の评価について、骋笔础を用いる。一般の讲义科目に関しては、レポートや、小テスト、宿题、中间?期末试験の结果などを科目ごとに基準を设けて点数化し、シラバスに记载された基準に则って评価を実施する。卒业研究、演习，実験，実习，少人数の授业科目については、レポートや提出物、実施状况、制作物などを评価し、授业への関与を加味して総合的に评価する。4年次の卒业研究にあたっては、3年次终了时点での骋笔础等を考虑して研究室配属を决定する。また、各年次の优秀学生および卒业时の优秀学生表彰も骋笔础による。
化学科
（１）教育课程编成の方针
- 全学共通教育においては、専门外の分野の知识?理解を含む幅広い教养、専门教育の基础的?导入的な知识や技术、普遍的に有用性を持つ基础的能力など、本学の学士课程の卒业生に期待される一定の共通性と幅を持った学修成果を获得できるよう、基础科目群、教养科目群、基盘科目群からなる体系的な教育课程を编成する。
- 化学科の学生は、全学共通の「基础科目群」「教养科目群」「基盘科目群」、および化学科固有の「専门教育科目群」を顺次履修することで、化学を学ぶために必要な教养、技能、知识を体系的に、かつ効率良く学修する。
- 1年生では、无机?分析化学、有机?生物化学、物理化学の主要叁分野に関する基础を学修することで、高校の化学から大学の化学へのスムーズなアップグレードを行う。さらに、高校の理数系科目からの桥渡しとして、化学の基础を理解するために必要な数学や物理に関する化学科独自の演习科目が提供され、复数の教员と罢础による丁寧な指导が一年间に亘って行なわれる。また、化学は実験を重视する学问であるため、1年生から基础的な化学実験を行なうことにより、実験技术の早期习得を目指す。
- 2～3年生では、主要叁分野のより専门的な讲义と演习、および実験科目が提供される。専门科目の讲义の多くは选択科目であるが、化学の幅広い分野をバランス良く学修するために、主要叁分野からそれぞれ12単位以上を修得することが卒业要件となっている。
- 4年生では、化学科の何れかの研究室に配属され、一年间をかけて大学生活のハイライトとも言える卒业研究を行う。卒业研究では、教员の指导の下、具体的な研究课题に取り组み、一年间の研究成果を3月の卒业研究発表会において报告する。
（２）教育?学修方法に関する方针
- 全学共通教育においては、学生に能动的な学修姿势を身に付けさせるために、知识伝达型授业にもアクティブ?ラーニングの导入を推进し、课题解决型等の多様な授业を提供するとともに、授业方法、授业外学修、他の授业科目との関连性等をシラバスに记载する。また、各科目で身に付けるべき知识?能力を明らかにしたカリキュラム?マップや、学修の段阶や顺序を示したナンバリングを実施することにより、体系的かつ组织的な教育を展开する。
- 讲义、演习、実験、フィールドワークなど、科目の教育目标に応じて最适な形式の授业を実施する。また、学生の主体的な学びを促进するためアクティブ?ラーニングを取り入れる。
（３）学修成果の评価の方针
学修成果の総合评価について、骋笔础および専门科目を重视した平均点を用いる。一般の讲义科目に関しては、レポートや小テスト、宿题、中间?期末试験の结果などを科目ごとに基準を设けて点数化し、シラバスに记载された基準に则って评価を実施する。卒业研究、演习、実験、実习、少人数の授业科目については、レポートや提出物、実施状况、制作物などを総合的に评価する。4年次の卒业研究にあたっては、3年次终了时点で専门科目を重视した平均点を基準として研究室配属を决定する。各年次の优秀学生および卒业时の优秀学生表彰は骋笔础による。
生命科学科
（１）教育课程编成の方针
- 全学共通教育においては、専门外の分野の知识?理解を含む幅広い教养、専门教育の基础的?导入的な知识や技术、普遍的に有用性を持つ基础的能力など、本学の学士课程の卒业生に期待される一定の共通性と幅を持った学修成果を获得できるよう、基础科目群、教养科目群、基盘科目群からなる体系的な教育课程を编成する。
- 生命科学を学ぶ上での基础となる「基础的讲义?演习科目」として概説?概论?基础演习、「基础的実験科目」である生物学実験?生物学自主研究を编成し、1、2年次にはこれらを履修することで、分子、细胞、个体、生态、系统进化という多阶层において动物?植物?微生物という各生物群をバランス良く学修する。
- 専门分野をより深く学ぶため、多様な専门领域を扱う「専门的讲义?演习科目」として各论?特别讲义?英语演习、「専门的実験科目」として専门実験と野外実験を编成する。3年次にはこれらを履修することで个々の兴味に沿ったより専门的な知识を学修し、応用力を养う。そして、4年次にはこれらの集大成として実际に各研究室にて主体的に研究を行う「生物学特别研究（卒业研究）」を履修する。细やかな指导のもと、各専门分野の最先端领域の研究を行う。
（２）教育?学修方法に関する方针
- 全学共通教育においては、学生に能动的な学修姿势を身に付けさせるために、知识伝达型授业にもアクティブ?ラーニングの导入を推进し、课题解决型等の多様な授业を提供するとともに、授业方法、授业外学修、他の授业科目との関连性等をシラバスに记载する。また、各科目で身に付けるべき知识?能力を明らかにしたカリキュラム?マップや、学修の段阶や顺序を示したナンバリングを実施することにより、体系的かつ组织的な教育を展开する。
- 讲义?演习?実験?野外実験など、科目の教育目标に応じて最适な形式の授业を実施する。また、学生の主体的な学びを促进するためアクティブ?ラーニングを取り入れる。これらの科目と生物学特别研究を通じた多层的な学修形态により、理论的な知识のみならず実践力を身に付けることができる。
（３）学修成果の评価の方针
授业科目の成绩评価は、试験、课题、レポート、小テスト、授业参加度などの成绩评価项目により行う。授业担当者は、授业科目において使用する成绩评価方法をシラバスで明示する。また、同一の科目群において着しい成绩分布の差异が生じないように、科目群ごとに目标とする成绩分布を定め、厳正かつ客観的な成绩评価を実施する。各年次の优秀学生および卒业时の优秀学生表彰の选定は骋笔础等による。
- 全学共通科目カリキュラム?マップ（笔顿贵）(689KB)
- 専门教育科目カリキュラム?マップ（数理科学科）(135KB)（笔顿贵）
- 専门教育科目カリキュラム?マップ（物理学科）(152KB)（笔顿贵）
- 専门教育科目カリキュラム?マップ（化学科）(85KB)（笔顿贵）
- 専门教育科目カリキュラム?マップ（生命科学科）(92KB)（笔顿贵）