１．ポイント
?东京都八王子市の小学校?中学校教諭662名を対象に、「幼少期自然体験」注１、「自然との心理的なつながり」注2、「生物多様性教育注3の実践」の関係を分析しました。
?幼少期自然体験が豊かな教员ほど、现在の自然との心理的なつながりが强く、さらに、自然との心理的なつながりが强い教员ほど、より幅広い生物多様性教育を実践しているという一贯した関连が确认されました。
?一方、生物多様性教育を进める上では、他教科の準备等による多忙さ、动植物や自然に関する知识不足、教材?资料の不足などが主な课题として挙げられました。
?生物多様性教育を充実させるためには、教材や研修などの环境整备だけでなく、教员自身が自然に触れ、自然とのつながりを育む机会をつくることの重要性が示唆されます。
２．概要
生物多様性の損失が世界的な課題となる中、学校教育には、子どもたちが生物や生態系について学び、自然や環境への関心を育む役割が期待されています。こうした教育を実践する上で中心的な役割を担うのが教員です。しかし、生物多様性に関する教育をどの程度、どのような形で実践するかは学校教員によって異なります。そこで本研究では、東京都八王子市の公立小学校?中学校教諭を対象としたアンケート調査から、学校教員の「幼少期自然体験（Childhood Nature Experiences: CNE）」と、現在の「自然との心理的なつながり（Nature Relatedness: NR）」に着目しました。そして、これらが生物多様性教育の実践とどのように関連しているのかを、構造方程式モデリング（SEM）注４によって分析しました。その结果、小学校?中学校、理科教员?非理科教员という异なる教员グループのいずれにおいても、幼少期自然体験が豊かな教员ほど自然との心理的なつながりが强く、自然との心理的なつながりが强い教员ほど生物多様性教育の実践数が多いという共通した関係が确认されました。本研究は、学校での生物多様性教育が、カリキュラムや教材といった制度的な条件だけではなく、学校教员自身がこれまで自然とどのように関わってきたかという个人的な経験や、自然に対する心理的なつながりとも関连していることを定量的に示したものです。
本研究成果は、2026年8月29日付け（日本時間）でSpringer Natureが発行する学術誌「Biodiversity and Conservation」に掲載されました。
3．研究の背景
生物多様性は、遗伝子、种、生态系などさまざまなレベルの生命の多様性を含む概念であり、その保全は现代社会の重要な环境课题の一つです。こうした课题について社会の理解と行动を促すために、学校教育は重要な役割を担っています。特に小?中学校段阶で自然や生物に触れ、环境问题について考える経験は、その后の自然や环境に対する意识を形成する重要な机会となります。
一方、日本の小?中学校では「生物多様性教育」という独立した教科があるわけではありません。理科を中心として、小学校の生活科や総合的な学习の时间など、さまざまな场面を通じて関连する学习が行われています。そのため、生物多様性に関する学习をどのように実践するかについて、教员が果たす役割は大きいと考えられます。
本研究では、こうした教员间の実践状况の违いに影响する要因を理解するため、専门分野や年齢などに加えて、子ども时代の自然体験と自然との心理的なつながりに注目しました。
4．研究の详细
2022年6月から7月にかけて、東京都八王子市の公立小学校および中学校に勤務する常勤教諭を対象にアンケート調査を実施しました。解析対象となった学校教員は662名で、小学校教諭416名、中学校教諭216名などから回答を得ました。調査では主に、1. 生物多様性教育として実践している活動、2. 生物多様性教育を実践する際に感じている課題、3. 幼少期（6～12歳頃の）自然体験、4. 現在の自然との心理的なつながり、5. 年齢、性別、専門分野などの属性について尋ねました。生物多様性教育については、校内での自然観察、動植物の飼育?栽培、生態系についての学習、人間活動による生態系への影響、地域や地球規模の環境問題についての議論、自然保全活動など14種類の実践について調べ、その実践数を指標として分析しました。さらに、幼少期自然体験、自然との心理的なつながり、年齢、性別、生物多様性教育の実践の関係を構造方程式モデリング（SEM）によって解析しました。
「子ども时代の自然体験」から「自然とのつながり」、そして教育実践へ
本研究で最も特徴的だったのは、小学校教諭、中学校教諭、理科を専门とする教諭、理科を専门としない教諭のすべてで共通した関係が确认されたことです（図）。幼少期において自然の中でさまざまな経験をしていた教员ほど、成人后の自然との心理的なつながりが强く、自然とのつながりが强い学校教员ほど、より多くの种类の生物多様性教育を実践していました。つまり、幼少期の自然体験そのものが直接现在の授业を决めるというよりも、自然体験がその后の自然に対する心理的なつながりと関连し、それが学校教员としての教育実践にも関连しているという构造が示されました。
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図 生物多様性教育実践数、自然との心理的なつながり（Nature Relatedness: NR）、および幼少期自然体験（Childhood Nature Experience s: CNE）に関する構造方程式モデリング（SEM）の標準化パス係数。 a）小学校教員、b）中学校教員、c）理科教員、d）非理科教員。 アスタリスク（＊）は統計的有意水準を示す：p < 0.05、 ** p < 0.01、 *** p < 0.001。
一方、年齢は自然との心理的なつながりとは正の関连を示しましたが、生物多様性教育の実践数への直接的な効果は认められませんでした。この结果は、単に年齢や教职経験を重ねることだけではなく、自然との心理的?感情的な関係が教育実践を考える上で重要である可能性を示しています。
小学校教员と理科教员ほど多くの実践
生物多様性教育の実践数は、小学校教諭で平均3.6、中学校教諭で平均2.2でした。小学校では、校内の自然観察（56.5％）、植物の栽培?観察（55.5％）、生き物の饲育?観察（46.9％）など、自然に直接触れる体験型の活动が多く行われていました。これに対して中学校では、「人间活动が生物や生态系に及ぼす影响」（30.5％）や「地球规模の环境问题」（30.5％）など、知识や议论を中心とした活动が比较的多くみられました。また、理科を専门とする教员の実践数は平均4.7で、非理科教员の平均2.9を上回りました。
「时间」「知识」「教材」が教育実践の壁に
生物多様性教育を実施する上での课题も明らかになりました。小学校?中学校ともに半数を超える学校教员が、他の教科等の準备で忙しいことを课题として挙げました。また、植物、动物、自然に関する知识が不足していることも、小学校?中学校ともに约半数の教员が课题として认识していました。さらに、小学校では51.0％の教諭が、教材や资料が十分ではないことを课题として挙げました。そして、认识している课题の数が多い学校教员ほど、生物多様性教育の実践数が少ないという负の相関も确认されました。
5．研究の意义と波及効果
今回の结果は、生物多様性教育を広げていくためには、「何を教えるか」だけでなく、「教える人が自然とどのような関係を筑いているか」にも目を向ける必要があることを示唆しています。教育现场への支援としては、学校教员の负担を軽减するとともに、地域の自然环境に即した使いやすい教材を提供することや、生物?自然について学べる研修を充実させることが重要です。さらに、教员研修などに地域の自然环境での直接的な体験を取り入れることで、知识を増やすだけでなく、教员自身が自然との関わりを深めることも、生物多様性教育の充実につながる可能性があります。より长期的には、子どもの顷から自然に触れる机会を确保することが、自然を大切にする市民を育てるだけでなく、将来、教育を担う人々の生物多様性教育への関わりにもつながる可能性があります。
ただし、本研究は东京都八王子市という一つの地域を対象とした调査であるため、结果をそのまま日本全国や他国の教育现场に一般化することには注意が必要です。また、学校周辺の自然环境や緑地へのアクセス、学校における支援体制なども、生物多様性教育の実践に影响する可能性があります。今后は、都市化の程度や自然环境、学校?自治体からの支援体制なども考虑しながら、异なる地域で検証する必要があります。
6．用语解説
（注1）幼少期自然体験（Childhood Nature Experiences: CNE）
本研究では、6～12歳の顷に経験した11种类の自然に関わる活动について、その频度を质问して评価しました。
（注2）自然との心理的なつながり（Nature Relatedness: NR）
自分自身が自然界とどの程度、感情的?認知的につながっていると感じているかを表す心理的な概念です。本研究では、学術的によく用いられている「Nature Relatedness-6（NR-6）」尺度によって評価しました。
（注3）生物多様性教育
本研究では、生物や生态系の観察、动植物の饲育?栽培、生态系や絶灭危惧种などについての学习、环境问题についての议论、自然保全活动など、生物多様性に関连する教育実践を指します。本研究では生物多様性教育の取り组みを评価するため、それらの実践项目数を评価しました。
（注4）構造方程式モデリング（Structural Equation Modeling: SEM）
复数の要因の间にどのような関连があるかを、一つのモデルの中で统计的に検讨する手法です。本研究では、子ども时代の自然体験、自然との心理的なつながり、年齢、性别、生物多様性教育の実践の関係を分析するために使用しました。
7．论文情报
掲載誌：Biodiversity and Conservationタイトル：From Childhood Nature Experiences to Classroom Practice: Factors associated with Biodiversity Education among Japanese Teachers
著者：Saki Rikukawa, Ryo Yoshizawa, Yoshiatsu Tanaka, Shinya Numata
ＤＯＩ：10.1007/蝉10531-026-03462-1
ＵＲＬ：
8．问合わせ先
（研究に関すること）
東京都立大学大学院 都市环境科学研究科 教授 沼田真也
TEL：042-677-2631 E-mail: nmt@tmu.ac.jp
（大学に関すること）
东京都公立大学法人
東京都立大学管理部 企画広報課 広報係
TEL：042-677-1806 E-mail: info@jmj.tmu.ac.jp
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