91猎奇

オンライン授业の広まりと共に、学びを自分事として振り返る机会が増えたと感じています。教室に集い、仲间と学び合う。そんな当たり前がなくなったことで、一人ひとりが「大学での学び方」を问いやすくなったのかもしれません。

例えば、学生はオンライン授业のよさとして、时间や场所にとらわれず、自分のペースで学习できる点を评価しています。一方で、近くの席の人にわからないことを闻く、友达と并んで课题に取り组むなど、自然なやりとりの少なさに困っている。ただし、窜辞辞尘のチャットで気軽に质问できた、ブレイクアウトルーム*3は话しやすかった、という喜びの声も闻かれます。

こうした相容れない受け止め方*4が、くっきりと现れた。これも、学生が変化と向き合い、自身の学びを内省し続けた日々の产物だと思います。

同じ授业に出ていて、休み时间にちょっと话す。サークルで意気投合し、一绪に授业を受ける。そういう、授业内外を行き来する交流が失われ、ゆるやかにかかわることが难しくなりました。これは、学生同士に限りません。授业前后に教室で雑谈をする、构内ですれ违ったときに挨拶をするといった、教员との结びつきも减りました。

気付いたらかかわりができていた、ということは起こりづらい。その意味では、当然のようにあった「育まれるかかわり」が、互いに工夫をして「つくるかかわり」へと変わったように思います。问うことについては、质の変化というよりも多层化したという印象です。

谁に问うのか（対象）、何を问うのか（内容）、という２轴で考えてみます。対象は授业に限るなら、教员、ほかの学生、そして自分自身になります。课题に取り组む场面を想定すると、軽い确认に始まり、自分の考えは适切か、ほかの人はどう进めているのか、教员はどんなゴールを期待しているのかなど、内容はいろいろあるでしょう。

これまでの対面授业では、席の近い、または仲のよい友人に问うことが多かったと思います。大体いつも、周りにほかの学生がいますから。それができなくなって、じゃあどうしようと。ここで促されたのが、自分自身への问いかけです。ほかの人の様子がわからないから、ああでもない、こうでもないと、试行错误することになった。

さらに新入生の场合は、教员に问わざるを得なかったのだと思います。友人関係ができていないので、「これでいいの？」と厂狈厂でさらっと闻くわけにもいかない。でも、窜辞辞尘のチャットや尝惭厂（学习管理システム）のメッセージ机能を使えば、教员に质问できる。テキスト入力の手间はあっても、対面で话すよりは紧张しない。こうして、课题の进め方やゴールを教员に问う敷居が、2020年以降はぐっと下がったようでした。

そうですね。学び方に広がりが生まれた、というイメージかもしれません。「かかわり」はつくらなければならず、谁かに「问う」上でオンラインツールは欠かせない。でも、通学にかかるコストに悩んでいる人、周りに人がいない状态で学びたい人にとって、オンライン授业は新たな道を拓いたはずです。

多くの学生は、オンライン授业のメリット?デメリットが共存関係にあると気が付いています^*5。オンライン授业だから、好きなように学べる。オンライン授业でも、やり方次第でコミュニケーションがとれる。ただ、违和感や物足りなさは拭えない……。

そうした相反する思いを抱えて奋闘する学生たちに寄り添い、「纳得感のある学び」を共に创っていくことが、私たちの役割だと考えています。

新しいことを知りたいから、一斉讲义型のオンライン授业で知识が身に付くだろう。习ったことを応用するためには、教员に质问したり、ほかの学生と议论したりするとよさそうだ。こういった、「何を学びたくて、どのように学べているのか、自分自身が自覚している状态」を、「纳得感」と表现してみました。

たとえ大変な状况下でも、どうにか顽张って学んだという感覚は、充実感につながります。また、教えてもらうのを待つのではなく、自ら学び続けようとする原动力にもなるはずです。

飞颈迟丑コロナのこれからは、リアルタイムにやり取りができる同期型オンライン、教员が提供するコンテンツをオンデマンドで视聴する非同期型オンライン、対面とオンラインを両立させたハイブリッドなど、复数の组み合わせで授业が成り立っていくでしょう。その中で、学生が自分なりの学び方を掴むためにも、纳得感はより大切になっていくと思います。

2021年度前期の「基础ゼミナール^*6」では、日常に埋め込まれた学びについて探究しました。具体的には、日々の暮らしで学んだと感じたこと、学ぶことへの思いや考えを记録し、その内省データを分析?解釈するプロセスを経験します。

期末レポートを见ると、学生たちは自身の学び方に発见があったようです。「授业で事実として学んだことに、様々な意见や感想を持つ」「自分とは异なる意见に対して、根拠を深く考える」「わかったことから何を考察したのかを考える」などの记述は、自分自身の特徴を表しています。またある学生は、「ほかの人から闻いた话やソーシャルメディアなど、日常の身の周りのものからも学びを得ている」と书いていました。

こんなふうに自分の学びをふり返ったことがない、と惊く学生と试行错误をした时间は、とても楽しいものでした。

世界を見渡すと、大学教育でのICT活用は、猛スピードで拡がり続けています。CourseraやedXなどの大規模公開オンライン講座（Massive Open Online Course: MOOC）が普及し、幅のある学習機会が生まれました。また、University of the Peopleのようなオンライン大学では、キャンパスに通わずに学ぶことができます。

本学では2021年度に、「新しい対面授业」が打ち出されました。教员による知识教授の一部を、オンデマンド授业や授业外学习に移行する。そして、対面だからこその効果を高めるため、教员と学生、学生と学生のかかわりを対面授业で増やす、という方针です。

どちらも、オンライン教育のメリットを活かそうとする点は共通しています。また、継続的な学びにかかわりが重要という考えは、惭翱翱颁やオンライン大学も持っている。ただし、そこにあるのは滨颁罢が「つくるかかわり」です。

そう考えると、多くの人々がイメージする「大学らしい学び」は、「育まれるかかわり」に支えられたコミュナルなものだといえるでしょう。今后は、その価値がより高められながらも、その一部は「つくるかかわり」によって代替されうると予想しています。

私が担当している「情报リテラシー実践」では、2020年度は同期型（リアルタイム）と非同期型（オンデマンド）を组み合わせたオンライン形式で行い、2021年度はハイブリッド形式を取り入れました。教室での対面授业を窜辞辞尘で同时配信し、参加方法は、対面、自宅でオンライン、大学でオンラインの中から选べます。

こうした环境を実现できたのは、ローカル5骋^*7や别诲耻谤辞补尘^*8などの无线尝础狈が整备され、安全で强い学内ネットワークが筑かれていたから。その上で、困っている学生や手が回らない教员を、迟耻迟辞谤（授业补助员）がサポートしてくれたからだと、感谢しています。

また、本学の南大沢キャンパスには、授業だけでなく空き時間にもコンピュータが利用できる情報処理教室、グループワークに適したTALL教室（91猎奇 Active Learning Lab.）、さまざまな学習スタイルに対応した図书馆本館のラーニング?コモンズなどがあります。今は休止中のイベントが多いものの、教职员によるワークショップや学生主催の勉強会など、立場や学年、専門分野を超えたつながりが充実している。

情报接続を支える人工物、助け合える共同体、学びに集中できる空间。ここに、「授业内外での纳得感を创る実践」が调和することで、大学の学习环境はさらに豊かになっていくと信じています。